lunes, 29 de abril de 2013

Situaciones didácticas de preescolar



1. Situaciones Didácticas para Educación Inicial y Preescolar 
1.1 Conteo
Cuando los pequeños están aprendiendo a contar o cuentan, no realizan sólo una práctica
memorística, desarrollan en forma gradual el concepto numérico y ponen en juego los
principios de conteo:
Correspondencia uno a uno (contar todos los objetos de una colección una y sólo una
vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde
en la secuencia numérica).
Orden estable (contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo orden
cada vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1, 2, 3…).
Cardinalidad (comprender que el último número nombrado es el que indica cuántos
objetos tiene una colección).
Abstracción (el número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades
de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar una serie de
objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza –
canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas–)
Irrelevancia del orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye para
determinar cuántos objetos tiene la colección, por ejemplo, si se cuentan de derecha a
izquierda o viceversa).
Es importante que el docente contribuya al uso de los principios del conteo y de las técnicas
para contar, al plantear juegos y actividades o problemas cuya resolución requieran que el niño
emplee estrategias personales para dar respuesta a la situación propuesta e incorpore nuevos
aprendizajes.
En educación inicial los conceptos y destrezas relativos a los números y las operaciones tienen
la máxima importancia en esta fase del desarrollo del niño, por ejemplo cuando el niño levanta
1 ó 2 dedos para responder a la pregunta “¿cuántos años tienes?” muestra los saberes de los
que se ha apropiado, crece y llega a resolver problemas más complicados.
Contar es la base de los primeros trabajos con números. Los niños se motivan contando
cualquier cosa, desde golosinas que comen hasta los escalones que saltan y, a través de sus
repetidas experiencias con el proceso de contar, aprenden muchos conceptos numéricos.
Pueden asociar nombres de números con pequeñas colecciones de objetos y gradualmente, 13
aprender a contar y llevar la cuenta de objetos en grupos mayores, establecen
correspondencias uno a uno, al mover, tocar y señalar objetos, mientras dicen los nombres de
los números.


1.1.1 Competencia:
Utiliza los números en situaciones variadas que implica poner en juego los principios del
conteo.
1.1.1.1 Carrera con objetos Edad: 2 a 5 años 
Uso del conteo para comparar colecciones.
Materiales:
Objetos diversos (tapas, corchos, bloques,
etc.) por lo menos 50.
Una caja o canasta por equipo.
Papel bond y marcador para registrar los puntos.
Descripción de la situación:
Trace la línea de salida en un extremo del aula o patio y ubique las cajas o canastas, una para
cada equipo. En el otro extremo coloque los objetos que trasladarán los niños.
Organice al grupo en cuatro o cinco equipos.
Cada equipo forma una fila detrás de la línea de salida.
Un jugador corre y toma los objetos, al regreso los deposita en el recipiente; el jugador que
sigue en la fila emprende la carrera para trasladar otros objetos y así sucesivamente, hasta que
la totalidad de los integrantes del equipo haya corrido.
Al finalizar la carrera, cuentan los objetos y registran el resultado en el papel destinado para
ello. Los niños deberán determinar cuál es el equipo ganador, esto exige comparar las
colecciones reunidas por cada uno, en ocasiones podrán hacerlo por percepción y en otras
deberán contar los objetos.
Recomendaciones para la intervención docente:
• Antes de iniciar el juego es necesario determinar con los alumnos: 14
- Cuál será el recipiente en donde depositarán los objetos.
- Si pueden tomar uno o varios objetos en una sola vuelta, esta decisión la tomará el
docente de acuerdo a las posibilidades del grupo.
• Para establecer quién ha ganado la partida, nombre a un representante de los equipos que
serán los encargados de contar, procuré que todos los niños participen en diferentes turnos
o partidas.
• Cuestione a los alumnos y llévelos a la reflexión en torno a cuestiones como: ¿Qué equipo
ganó? ¿Cómo le hicieron para saberlo?
• El resto del grupo deberá de permanecer atento a lo que hacen los niños contadores para
determinar si están de acuerdo con los resultados, de no ser así, el docente podrá
organizar una breve discusión confrontando los diferentes puntos de vista.
• Es importante que el docente registre (o grabe) el recitado de la serie numérica de los niños
que cuentan, cómo cuentan los objetos, qué estrategias ponen en juego, es decir las
capacidades que los niños manifiestan.

1.1.1.2 El caminito Ed
ad: 3 a 6 años
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distintas clases.
Materiales:
Para cada equipo: un caminito pintado en el
piso con gis o yeso sobre el que los niños
puedan caminar o la pista de “La gran
carrera” (de los materiales de Juego y
aprendo de Preescolar)
20 bolsitas con diferentes cantidades de
objetos pequeños: en la primera se pone una piedra, en la segunda dos botones, en la
tercera tres fichas y así hasta llegar a 15. Las cinco bolsitas restantes deben tener
menos de 15 objetos.
Una caja en la que quepan todas las bolsitas de cada equipo y algo que identifique a
cada niño en su equipo, por ejemplo, una ficha o un papelito de color. 15
Descripción de la situación:
El grupo se organiza en equipos, se reparte el material y se dibuja en el piso un caminito de 15
casilleros.
Cada integrante de los equipos toma de la caja una bolsa al azar, la abre y coloca un objeto en
cada casillero del camino, hasta que no le quede ninguno. Al terminar de colocarlos, recoge
todos los objetos, los mete nuevamente en la bolsa y coloca en el último casillero que ocupó la
ficha de color que lo identifica.
Los integrantes del equipo tendrán que observar quién llegó más lejos en el camino para
determinar el ganador. Cuando terminan una ronda, regresan las bolsas a la caja, las revuelven
y empiezan otra vez.
Recomendaciones para la intervención docente:
• Mientras realizan la actividad, pasar con cada equipo y preguntar: ¿Quién ha sacado la
bolsa con más cosas? ¿Y con menos? ¿Quién tenía menos objetos en su bolsa? ¿Quiénes
llegaron al mismo lugar? ¿Por qué?
• Los niños no deben de limitarse al responder, tienen que explicar sus repuestas. Si al
contestar alguien utiliza los números, se les pide además que diga cuántas cosas tenía la
bolsa de cada uno de sus compañeros de equipo.
• En cada ronda los niños realizan el conteo, cuando toman los objetos de la bolsa para
saber cuántos objetos hay, luego para desplazarse o mover su ficha en el caminito y
también para saber quién avanzo más.
• Para niños de tres a cuatro años es conveniente utilizar rangos menores al 15, así como
trazar 10 casilleros.
1,1.1.3 Vamos al cine Edades: 3 a 5 años
Utiliza las monedas en situaciones de juego.


Materiales:
Por pareja: Monedas de diferente denominación
Para niños de 3 años: Dos de $ 5.00, cuatro de $ 2.00 y seis de un $ 1.00. 16
Para niños de 4 años: Tres de $ 5.00, cinco de $ 2.00 y siete de un $ 1.00.
Para niños de 5 años: Una de $ 10.00, dos de $ 5.00, 2 de $ 2.00 y ocho de $ 1.00.
Televisor, reproductor de Dvd/video o pantalla y proyector.
Taquilla y boletos.
Por grupo: 30 Productos etiquetados (dulces, palomitas, refrescos) con los precios de:
Para niños de 3 años: 1 a 5 pesos.
Para niños de 4 años: 1 a 10 pesos.
Para niños de 5 años: 3 a 10 pesos.
Descripción de la situación:
Los alumnos se organizan por parejas; cada una debe tener $ 15.00 con monedas de diferente
denominación. Las parejas pasan a la taquilla y dicen cuánto deben pagar por sus boletos y
cuánto van a recibir de cambio.
Cuando pasan a la dulcería, la pareja elige cuatro productos y reúnen el dinero que necesitan
para comprarlos. Los alumnos calculan, como ellos deseen, la cantidad que deben de pagar y
el cambio que deben recibir; luego se les pregunta: ¿Cuánto cuesta cada producto? ¿Cuánto
tienen que pagar por todo? ¿Cuánto van a recibir de cambio?
Recomendaciones para la intervención docente:
• Con anticipación organice el espacio para jugar al cine, disponga un lugar para la taquilla, la
dulcería y la caja.
• Designe quiénes serán los encargados de la taquilla y de la dulcería, quiénes los clientes
• Es conveniente que explore los conocimientos previos de los niños y niñas acerca del valor
de las monedas, por ejemplo que las separen según su valor, cuestiónelos, ¿cuántas
monedas de un peso necesito para cambiar una moneda de cinco pesos? Si voy a pagar 9
pesos ¿con cuáles monedas puedo pagar?
• Cuando los niños juegan, observe las estrategias que utilizan para resolver los problemas y
si comprendieron la actividad.
• Después de un tiempo intercambie los papeles. 17
• Para el cierre de la actividad, solicite a los alumnos que elaboren una lista de lo que
compraron y cuánto pagaron. Observe sus registros: escriben los números o solo dibujan,
después solicíteles que los compartan y expliquen al grupo.
1.1.1.4 A jugar boliche Edades: 3 a 5 años
Utiliza los números para comparar relaciones de igualdad y de desigualdad.
Materiales:
10 botellas de plástico de refresco vacías (bolos)
1 pelota de goma (bola de tirar)
1 cinta (para señalar el punto de partida)
1 tablero para cada equipo (para registrar los puntos)
1 marcador (para registrar los puntos)
Descripción de la situación:
Formar equipos de 6 integrantes.
A cada equipo se le entrega un juego del material. Acomode los bolos y
marque con la cinta la línea de tiro, en el tablero registre los puntos.
Al interior de los equipos, cada jugador desde la línea de tiro lanza la pelota hacia los bolos,
intentando derribar la mayor cantidad de bolos y registra el número que indique la cantidad de
bolos derribados en el tablero. El ganador será el jugador que logre derribar la mayor cantidad
de bolos.
Recomendaciones para la intervención docente:
Antes de iniciar a jugar es necesario acordar con los alumnos las reglas del juego
Verifique que los alumnos registren la cantidad de bolos derribados, observe las
formas que utilizan para representar las cantidades.
Mientras juegan realice rondas por los equipos para cuestionar a los alumnos con
preguntas como: ¿Quién ha derribado más bolos? ¿Quién ha derribado menos bolos?
¿Quiénes han derribado la misma cantidad de bolos? 18
• Para el cierre de la actividad compare las cantidades obtenidas por los equipos,
observe y pregunte que estrategias utilizaron para realizar la actividad.